Mise en oeuvre de pratiques innovantes en contexte multiculturel dans la formation des enseignants

Face au phénomène complexe de la mondialisation et de la différenciation du public scolaire résultant des migrations, le développement de compétences interculturelles chez les enseignants et les élèves est devenu une urgence pour le monde de l'éducation en Europe. La réalisation de programmes éducatifs adaptés dans des contextes multiculturels, implique la maîtrise par les enseignants de compétences spécifiques, qui leur permettent de répondre efficacement aux besoins des natifs et des migrants et d'offrir à tous les élèves les mêmes chances de réussite. L'acquisition de ces compétences nécessite la réalisation d'interventions ciblées, mais qui s'adressent à un corps d'enseignants qui n'a pas subi de grandes transformations dans sa composition ethnique et sociale et qui, souvent, n'a pas bénéficié d'une préparation spécifique dans ce domaine. Il s'agit donc, d'une part d'introduire ou de donner plus d'importance au problème lors de la formation initiale des enseignants et, de l'autre, d'accompagner les enseignants en fonction avec des actions spécifiques. Au cours de cette contribution, l'attention se porte sur les études internationales qui ont analysé des interventions de formation des compétences interculturelles des enseignants dans le but d'identifier les plus efficaces et les plus innovantes d'entre elles. La littérature de recherche fait apparaître plusieurs filières de développement de ces pratiques de formation des enseignants : la transition des modèles d'intervention, d'une sensibilisation générale à l'interculturalité (Benett) à la formation de compétences éducatives (Deadorff) et didactiques spécifiques, utiles dans des contextes multiculturels. On observe encore : la transformation des stratégies de formation, qui passent d'une réflexion théorique sur la diversité culturelle à une mise en pratique dans des contextes multiculturels, à travers la réalisation de simulations, de jeux de rôle, de témoignages et d'échanges, plus proches de l'objet de l'analyse ; la valorisation de la réflexion critique qui accompagne les expériences; l'émergence progressive d'une instance évaluatrice des interventions réalisées, destinée à en mesurer l'efficacité.