La percezione a Distanza delle Competenze Acquisite nelle Scuole Universitarie Post Base per la Dirigenza Infermieristica e Ostetrica

Le professioni sanitarie nell’attuale formazione universitaria dovrebbero acquisire non solo conoscenze di tipo disciplinare, ma anche competenze utili e spendibili nei contesti lavorativi. La letteratura più recente auspica l’integrazione tra gli aspetti teorici, la ricerca e la pratica professionale, raccomandando metodologie attive di apprendimento. Scopo della ricerca è di esaminare a distanza di tempo se esiste una differente percezione del percorso formativo e delle competenze acquisite, tra gli studenti di Torino, formati con un metodo sperimentale basato sull’apprendimento attivo, e quelli delle altre sedi, nell’ambito delle Scuole biennali universitarie, esposti a un metodo più tradizionale. Materiali e Metodi La raccolta dei dati è stata effettuata con questionari distribuiti a tutti i diplomati della Scuola Diretta a Fini Speciali per Dirigenti e Docenti in Scienze Infermieristiche (DDSI) di Torino e ad un campione di diplomati di altre sedi italiane e da due focus group effettuati presso la sede di Torino. Il questionario è stato costruito a partire da interviste narrative realizzate con soggetti di entrambe le coorti, ed è strutturato in 11 sezioni con 119 item. Risultati Sono stati esaminati 137 questionari: 54 (79,4%). della sede di Torino e 83 (il 53,4% dei 170 ex studenti contattati) delle altre sedi. Le due diverse impostazioni dei corsi sono molto evidenti nella percezione degli studenti, che sottolineano le diverse caratteristiche: il corso di Torino, con un apprendimento basato su progetti e un grande spazio dato agli aspetti metodologici ed i corsi tradizionali con un’impostazione più direttiva e un maggiore spazio ai contenuti. Queste due impostazioni portano anche ad acquisire competenze diverse. Confrontando la differenza tra percezione delle competenze iniziali sovrapponibili tra i due gruppi e finali, si osserva come nella sede di Torino l’apprendimento risulti più elevato (p<0.05) per le competenze legate alla analisi di un problema individuando le soluzioni appropriate, alla valutazione delle priorità, alla gestione del cambiamento organizzativo. Nelle altre sedi è maggiore l’acquisizione di competenze nell’insegnamento disciplinare e nell’affrontare problemi etici in ambito professionale. Nei focus group gli studenti di Torino sottolineano la validità e le ricadute formative dell’impostazione metodologica del corso, anche se ottenuto a costi elevati in termini emotivi e di qualità della vita. Conclusioni Entrambi i modelli sembrano aver favorito l’acquisizione di competenze utili nella realtà professionale. L’apprendimento sembra essere stato incentivato da didattiche che promuovono la partecipazione attiva. Gli elementi raccolti incoraggiano da un lato a confermare, anche per la Laurea Specialistica in Scienze Infermieristiche e Ostetriche (SCIO), il modello basato sull’apprendimento per progetti e su un ruolo attivo dello studente, dall’altro a intensificare gli sforzi per migliorare il sistema tutoriale durante il percorso.