Insegnare a scrivere nella scuola secondaria di primo grado: uno studio empirico sulle ricadute educative di una formazione in servizio al Writing Workshop

La presente ricerca di dottorato valuta le ricadute educative di una formazione in servizio sul metodo del Writing Workshop in un istituto comprensivo della periferia metropolitana di Torino, adottando il modello di Kirkpatrick (1959, 2006) come quadro di riferimento. Per osservare le ricadute educative della formazione sia sugli insegnanti che sugli studenti, lo studio si avvale di un disegno valutativo multifase a metodi misti (Fetters, 2013), articolato in due filoni paralleli. Il primo filone consiste in uno studio di caso multiplo condotto su tre insegnanti, volto a rilevare reazioni, apprendimenti, prassi didattiche e ricaduta sul contesto in seguito al percorso formativo. Il secondo filone è un quasi-esperimento (N=91 studenti), condotto per verificare la ricaduta della formazione sulle abilità di scrittura degli studenti e, di conseguenza, l'efficacia (effectiveness) del metodo implementato nelle classi sperimentali. Le dimensioni della scrittura analizzate sono contenuto, forma e processi compositivi (pianificazione e revisione), misurate attraverso un adattamento della Guida di Calonghi e Boncori (2006). I risultati dello studio di caso mostrano una soddisfazione elevata, l’apprendimento del metodo e un'implementazione coerente con i princìpi dello stesso. A distanza di un anno, tuttavia, il metodo non viene riproposto e ri-implementato. Il quasi-esperimento evidenzia un miglioramento statisticamente significativo del gruppo sperimentale rispetto al gruppo di controllo nella competenza scrittoria complessiva (η²p = .31), con effetti più marcati sulla qualità e quantità del contenuto e sulla pianificazione. Nel complesso, l’intervento formativo ha inciso positivamente sulle pratiche didattiche e sui risultati degli studenti. Le interviste di follow-up restituiscono però un quadro più articolato: gli effetti tendono a non consolidarsi a distanza di un anno dalla formazione, a fronte di barriere contestuali e strutturali. I risultati sollevano così interrogativi sulla sostenibilità della ricaduta educativa delle formazioni in servizio